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论文:现代教师形象设计初探 - 陈莹燕

  文章作者:陈莹燕浏览次数:7050发布时间:2009/12/20 17:40:04 
现代教师形象设计初探
 
    教师对于21世纪的教育质量有着至关重要的作用。教师良好形象的设计,能较大程度地提高教学质量,促进教师自身的发展。教师良好形象的设计主要表现在:外在形象的设计和内在素质的提高。也只有通过外在形象的设计和内在素质的提高在趋向“美”的角度上的结合,教师才能不仅仅作为教师,也作为“人对学生、学校、社会和国家产生积极的影响。
    随着知识经济社会和信息化社会的来临,特别是素质教育的推行,人们对人才素质的要求越来越高,而人才的培养模式也随之发生了重大的变化。世界各国都认为,21世纪人才素质的高低取决于未来教育的质量,而未来教育的关键在教师。联合国教科文组织在其文件中指出:“教师是变革的动力……是塑造新一代性格和思想的积极参与者。人类从来没有像今天这样痛切地感悟到教师在这方面的重要作用”。
  
一、外在形象的设计
    形象设计的概念源于西方美容业,发展至今已形成了形象设计理论。所谓形象就是事物表现在外面的被感知或者凭借所感知到的做出判断的东西。形象反映事物本身,为事物本身所决定,事物本身是第一性的,事物表现在外面的形象是派生的,是从事物本身中产生出来的。外在形象是事物存在的一种空间形式,也是精神状态的一种表述,它作用于人们的感官。作为与学生紧密联系的教师的外在形象,是一种客观存在,对学生有着不可忽视的影响。教师的外在形象大体上可以分为:仪容服饰、面部表情、肢体语言、话语等。 
  
1、仪容服饰
    在现代社会,仪容服饰已经成为一门艺术和文化,它透射出一个人的文化修养和审美情趣。作为一个教师,一个大部分时间都与学生相处或交流的角色,也应注意其自身的仪容服饰所隐射出的话语对学生的影响。首先,在目前以班级授课制为主的教学模式中,教师应注意自己在课堂上的仪容服饰,既要给人以美的享受,让学生产生亲近感,但又不能喧宾夺主——影响甚至干扰学生对课堂内容的关注。这就要求教师的仪容服饰美丽而又不奢华。其次,教师与学生的课外接触也是其进行交流的一种不可忽视的重要教学方式。此时教师的仪容服饰应随情境而有所变化,在不同的场合,教师应根据不同的教学目标来选择仪容服饰。如在户外活动课中,教师的仪容服饰应尽量休闲而不死板、轻松而不深沉,带给学生以生命的活力和动力,在潜移默化中引导学生领略多样的生活方式和情趣;在比较正式的会议上,教师着装应大方而端庄,以稍作修饰的仪容和服饰来引导学生认真的态度和对会议的重视。另外,在教师与学生的私人交往中,教师的仪容服饰应易亲近而友好,以便于与学生进行融洽的交流。 
 
2、面部表情
  面部表情是个人内心世界的外在表现,它塑造了人与人之间交流的氛围和意境。当代的教育目的和教师的职责决定了教师的面部表情应当是尽可能多的和颜悦色,尽可能让学生在舒适、轻松的氛围中学习。眼睛是心灵的窗户,教师在与学生的交流中应适当地使用赋予深意的眼睛,或给予学生以鼓励,或给予学生以警示,以达到和学生心与心的交流。然而,在与学生的纷繁复杂的交往中,教师的面部表情应当是丰富多彩的,永远亲切、祥和的面部表情会让教师疲惫不堪,也会让学生觉得虚伪而不真诚。如在面对犯错误的学生时,教师的和颜悦色可能会让学生无法真正意识到自己所犯错误及后果的严重性,这样的面部表情会纵容学生的错误行径,易对学生产生负面影响。另外,如在语文课堂上,丰富表情蕴涵着丰富的感情,丰富表情的表露有助于拉近师生之间的距离,教会学生体会人生复杂的情感,给学生以亲切感,让他们不仅在书本上学习人的感情,而且能在情感共鸣中探寻人生的意义。因此,适当丰富的面部表情可以促进教师身心的健康发展,更可以对学生的发展起到一定的积极作用。面部表情与话语一样,是内心的一种重要表达方式;但相比而言,面部表情更具直观性和感情性。
3、肢体语言
  肢体语言作为一种体态语言,有着特定行为主义的涵义,体现着教师特定的情感和思想,它虽是无声的,却和面部表情一样,对学生有着潜移默化的影响。同样的道理,在比较正式的场合中,教师的肢体语言应尽量大方、得体,为其思想的表述起到应有的辅助作用,这不仅是对学生的一种重视,更是对教师自身的一种认同和提高。而在非正式场合中,教师仍然是学生关注的对象,其一言一行更有可能激发学生模仿的兴趣。因而,无论是站姿还是坐姿,抑或接人待物,教师都应体现其成熟的思想、朝气蓬勃的精神和积极向上的态度。但是,与面部表情有所不同的是,肢体语言更具有动作性和具体性,它因不同的文化背景而有所差异。因而,恰到好处的肢体语言并不意味着教师要采用整齐划一的肢体语言。优雅的肢体语言确实可以让学生有美的感受和熏陶,但是个性鲜明的肢体语言更可以让学生有真实的立体感,让学生从客观存在的角度去体会教师的思想与感情,从平等的角度来接受“人性美”的教育。也只有这样,教师才能在与学生建立信任的同时,促进教师和学生的个性发展。
4、语言表达
  俗语云:“言为心声,语为人镜。”语言表达是教师与学生进行交流的最主要的方式,也是学生从教师那里获得知识的最重要的途径。因而,教师的语言表达应能最大限度地表达教师的思想和感情。在传授知识时,教师语言组织的内容应明晰而不含糊,有条理而不紊乱,在富有逻辑性的前提下,寻找学生能够理解的语言,将知识讲解得清晰而透彻。在正常的课堂教学中,语速不能过快,过快可能会使学生不能及时消化所听到的内容;也不能过慢,过慢可能会使学生思想放松而导致其精神涣散。在语音语调方面,应尽量准确无误,视所授知识的实际内容变化,或抑扬顿挫,或慷慨激昂。与面部表情和肢体语言相比,语言表达有其独特的概括性和抽象性,是建立在人类文化基础上的最直接、最有效的交流方式。然而,语言的表达并非教师传授知识、表达情感的唯一方式,知识的完美传授还必须借助于教师与之对应的适当的仪容服饰、丰富的面部表情和肢体语言。只有四者的有机结合,才能促进教师知识的传授和学生对知识的理解,进而提高教学效率,激发学生的学习兴趣。
  教师仪容服饰、面部表情、肢体语言和话语的选择是其外在形象的具体化,也是其内在涵养的表达。教师的外在形象的修饰和提高,是“人”懂得美、追求美、体现美的本性要求,是教师生命力外显的物质存在。仪容服饰、面部表情、肢体语言和话语四者的有效协调和完美结合,带着时代的朝气和“美”的精神,可以为学生带来强烈的吸引力和感染力,从而促进师生的和谐交流和富于个性化的发展。
二、内在素质的提高
  教师外在形象的设计是其内在素质的反映,教师内在素质的提高是教师发展的核心。这里谈到的教师的内在素质,从横向上看,主要包括教师的专业发展和教师的情感调整;从纵向上看,主要包括教师对其个人专业相关生活史的探究和教师对未来的感知力。
  1、教师的专业发展
  教师的专业发展主要从教师的专业知识和技能、专业训练、专业自主三个角度来看。
  (1)专业知识和技能的发展
从当今教育中教师的实践来看,其专业知识一般主要包括:广博的科学文化知识、系统的学科专业知识、坚实的教育理论知识三大类。而其专业技能则主要指教师的从教能力和管理能力,如教师的教学技能、班级管理技能和因材施教的技能等。大部分教师在职前教育中已经对这些专业知识和技能进行了系统的学习,然而这也并不意味着职后教师学习的结束。此外,教师的职前学习主要为理论学习,相对教师开始从教的实践而言,这些理论具有一定的滞后性。科技日新月异,社会在不断发展变化,教师在职前所进行的系统学习极有可能已不能适应日益变化的事实,因而,教师应在大的时代背景下进行自我导向性的学习和实践。只有这样,教师才能在发展的社会中保持自我的个性和时代性,从而更好地促进学生适应时代要求的发展。
  (2)专业训练的进行
  早在1904年,杜威就提出,当教师教育被视为一种专业领域时,就必须把它看成是一种一生的专业发展形式,与其他专业领域的训练有着同样重要的共同特征。1953年,国际教育大会反复强调,教师“应当受过良好的普通教育和令人满意的专业训练”。教师进行一定的专业训练是教师职业专业化的必要条件,它也从根本上影响着教师个体专业化的进程和水平,是教师保持其职业属性和社会属性的重要条件。定期进行一定的专业训练有利于教师个体的发展和社会整体教育水平的提高。教师的专业训练需要教师有服从教师专业组织的精神,从而有利于培养教师的团队合作精神。社会在不断变化发展,教师的专业训练也应该有一定的持续性和系统性。由此看来,就如王长纯先生说的那样,教师发展成为学校建设的必要。此外,终身学习和学习化社会不仅仅是学生的学习精神和学习环境,教师的发展也应融入这一趋势。只有这样,才能促进教师和学生的共同发展。
  (3)专业自主的坚持
  这里的自主是在教师这一职业的专业化水平的基础上进行的,一般表现为教育或教学与学术研究等专业方面的自由权、自主权和在班级、课堂教学管理等方面的自主权。教师的学术和研究是教师专业的一部分,也是衡量教师专业化水平的一项重要指标。教师的学术和研究成就的取得是教师工作的展开和专业水平提高的理论基础。当今的教育是以班级的课堂教学为主,教师管理班级的能力直接影响着班级的班风、学风,影响着班级的整体学习水平和学校的发展方向,这就需要教师具备一定的自主权,根据班级的具体情况实行有效的管理。在具体的课堂教学情境中,教师则应更具有课程与教学的相对自主权,根据学生的个体特征和整体共性实行有效的教学。
2、教师情感的调整
  教师情感的调整主要包括自我情感的了解、自我情感的调控、自我情感的迁移。
  (1)自我情感的了解
  教师应是理智而又富有情感的教育者。作为职业化的教育者,教师也应在教学中既能自我约束,又善于较好地表达自我的情感和思想,这就需要教师对自我的情感有深层次的了解。了解自我情感主要通过自我和他人两个途径来展开。从自我的角度来讲,教师可从自身的生理状况、情感体验和思想中获得对自我情感的了解,尤其要注意的是,教师的自我剖析应尽量客观而不失偏颇,在充分肯定自我优点的同时,也不能忽视自我的缺点,认真分析自我与他人、社会的关系,真正做到个人与社会互相促进、共同发展。从他人的角度来讲,教师应悉心听取来自社会、学校、家长甚至是学生的评价,只有这样,教师才能在以“他山之石”来提升自我的同时促进学生的发展。
  (2)自我情感的调控
  认识了解自我的情感的能力是教师调控自我情感的基础。面对纷繁复杂的教学情境,教师作为学生关注和模仿的对象,调控自我情感的能力显得尤为重要。在当今,教师面对的,大部分是心智未成熟的未成年人,美好的情感固然能够给学生以好的熏陶,然而作为一个平常人的教师,有着自己特有的个性和情感,不恰当情感的表达会给不善于分辨情感的学生带来不利的影响。因而,作为一个职业化教育者的教师,肩负着教育下一代的使命,在特定的场合,教师必须理性地处理自己的情感。教师情感成熟的自我的了解和调控可以上升为一定的职业道德,作为教师基本规范的职业道德是教师高度责任感的体现。
  (3)自我情感的迁移
  情感迁移的过程是一个人对他人的情感会迁移到与他人有关的对象的过程。情感迁移是一种普遍存在的情感现象,是情感的扩散和泛化。当今的教师除了要对学生进行知识的传授外,还负有对学生进行情感教育的责任。教师不仅要运用自己的仪容服饰、面部表情、肢体语言和话语等外在形象的塑造来表达情感,而且要与学生交流情感,教会他们学习和体会各种不同的情感。如在语文课堂中,需教会他们学习和感受热爱祖国的情感,表达对父母和亲朋好友的美好感情等。在这里,就需要教师将文字化和抽象化的情感凭借合适的方式具体化,发挥出情感的可感受性,在情感共鸣的基础上进一步对其进行一定的鉴赏。尤其需要强调的是,教师情感的迁移必须以真诚为前提,才能打动和感染学生,从而为学生情感品质的开发和发展进行好的教育和引导。
  3、教师对其个人专业相关生活史的探究
  个人专业相关生活史不仅能促进教师对自我进行深层的了解和反思,而且会激起教师自我成长的职业承诺与动力,突破以往的教学模式和与学生相处的方式,努力探寻个人专业发展的新方向与策略,从而促进教师更积极主动的发展,建立高度的专业意识与自信心。在一般情况下,教师会从如下方面对自己的个人专业相关生活史进行回忆:自己经常使用的教育教学方法;专业生活经历;对目前专业行为和专业思想的影响;与专业相关的有趣、难忘的事件,困惑,理想与现实的矛盾;其他教师的看法;未来发展的方向(依据自己的特征对自己未来的专业发展方向进行规划)等。此外,教师的个人生活史作为教师反思和自主发展的重要手段,是教师专业实践知识的主要来源,对教师自我发展、认同自身具有直接的影响与塑造作用,其产生的影响常常较为深远而不易改变。因此,从社会“人”的角度来看,我们不应忽视教师作为普通人的成长的个人生活史;从教师职业的角度来看,我们更不能忽视其对教师履职的深远影响。对教师自己来说,教师客观地看待自己的过去,才能更好地塑造自己的未来。
  在具体运用生活史分析时,就如姜勇所说的,可以通过“自传研究”和“合作性传记研究”两种方法。自传性研究主要是从自身的人格和认知特征、知识结构、对个人成长的决定性影响、形成个人专业成长的转折点和关键、个人常用教学方法、教学成功案例和教学诀窍等方面进行。如对自己经常采用具体教学方法的研究,即可从描述具体的方法开始,说明运用的条件和频率,发现运用某些方法背后的考虑,或者说选择这些方法的理由,如果还存在其他的方法,可比较采用这些方法的各自条件和使用背景。合作性传记研究的使用,能协助教师了解自己的教学行为和优缺点,可主要从以下几个方面着手:与合作伙伴之间的教育教学思想的交流;与合作伙伴之间的教育实践的行为研究;关于合作关系协调的思考;合作教学对学生和社会的影响;合作教学的前景和发展方向等。“自传性研究”和“合作性传记研究”的结合不仅能促进教师个人的发展,而且对于学校教育质量的提高和学生素质的提高也有着不可忽视的推动作用。
  4、教师对未来的感知
  袁振国在《教师的发展》中提到,教师是一个联系未来、感知未来的事业。人类的发展是面向未来的,同样教育的发展是为未来培育人才的。教师对未来的感知能力不仅是教师作为“人”,也是其作为“教师”所必备的基本能力。教师对未来的感知能力受教师的视阈影响。视阈体现的是主体对客体把握的广度及深度的统一。教育是一种培养人的社会活动,教师是教育活动的引导者。教育活动的本质决定了教师需具有较开阔的眼界,以及深层次把握教育发展规律并自觉矫正自身教育行为的意识和能力。然而,教师的视阈并非要被限定在学校的课堂与教学之中,教师的工作职责也不应被窄化为“教书”。教师的视阈(即教师对未来的感知)应至少包括以下几个方面:教师对人性发展方向的感知;教师对未来社会发展方向的感知;教师对科技发展水平未来趋势的感知;教师对未来社会经济水平的感知;教师对未来社会中教育与其他社会因素关系的感知;教师对未来教育趋势的感知;教师对未来教师职业发展方向的感知;教师对未来学生发展方向的感知;教师对未来师生关系的感知;教师对未来教育目标和教学要求的感知;教师对现有教育状况和未来教育目标关系的感知;教师对未来所应采用的教育教学方法的感知等。教师对未来感知能力的培养除了要求教师自身努力外,对相关教育制度也提出了较高的要求。从教师自身的角度来看,教师要不断开阔自己的视阈,灵活自己的思维;从学校和相关教育机构的角度来看,应不断给予教师相应的发展空间和可继续学习深造的机会。只有两者兼顾,教师对未来的感知力才会增强,教师才能为教育事业的发展增添活力。
  教师是一份神圣的职业。教师应把和谐和美建立在个人心中,把即使最无足轻重的事物和最微不足道的对象化为无限的事物,并在赋予外在生命的形式中显示出内在的生命。这种高尚的心灵并不满足于自身的自由,它还要使周围的一切事物都是自由而和谐的。也就是如上所说,教师应在内在素质提高的基础上,将美与和谐建立在心中,并将这种美与和谐赋予一定的生命,通过外在形象的设计表现出来,在教学情境和社会情景中感动学生、感动社会,真正达到促进教育发展的目的。
 
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