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政治主观题解答应重视方法的把握

  文章作者:唐雄伟浏览次数:7075发布时间:2007/12/21 15:05:57 
      【内容摘要】学生进入高中以后知识的掌握可以说比较广,比较多了,客观题的解答还不是大问题,但主观题解答还是难以把握。本文试图在剖析原因的同时提出解决问题的对策。
      【关键词】解题思路   答题角度   能力提升

      学生进入高三以后,多次的考练发现学生主观题解答中的问题凸显出来。教材要点能基本融会贯通,各种题也做了不少,答案也背了不少,但答主观题还是把握不好。这肯定在解题方法上存在问题。找出这些问题,在有针对性的训练中,传授给学生各类题的解答要领,对于学生掌握分析解答主观题的格式,学会规范地组织答案,提升高考分数有重要意义。

      归纳学生在解题过程中的问题,主要有四个方面:一是答案照搬教材,与背景材料不相干;二是照搬背景材料,就事论事,不会归纳综合,上升不到理论,与教材观点毫不相干;三是在似曾相识甚至完全熟悉的的背景材料面前,不仔细审读设问要求,答不对:“问”;四是不分主次甚至颠倒主次,该详细回答的没做详细说明,该淡化的不淡化。
古语说得好:“授之以鱼不若授之以渔”。针对上述现象,我在近几年高三教学中注重方法传授,取得了理想效果。具体措施包括两个方面:

      一、教师详细总结与传授各类主观题的思维方法与答题方法
      面对一道主观题如何展开思维呢?一般程序是:先审读设问。此审读设问的过程中应特别注重把握一些引导性、限制性的关键词句,如有的要求“用经济常识分析”、有的要求回答“体现的政治学道理”等。其次,在设问指导下,有针对性地认真阅读背景材料,也必须把握材料中的关键词句,如“政府”、“消费者”、“主体”、“中心”等;如遇“材料是怎样体现的”这类设问,对材料则须逐句逐行细读。第三,按设问类型,从三个层次,在个渠道思考与组织答案。“三个层次”指“是什么”、“为什么”、“怎么样”,有的设问须完整回答三个方面内容,有的只须答其中一个或两个层次。“是什么”一般包括基本概念、基本观点与基本事实,以及党和政府的重要方针政策等到;“为什么”包括教材观点、现实原因、积极意义与消极影响等;“怎么样”是指提出对策,包括方法论、具体途径、党和政府的路线方针政策等到内容。“三个渠道”指主观题答案内容应大致来自于教材、背景材料、党和政府路线方针政策的识记和理解。

      综观近多年的的高考主观题,其类型不外乎如下几种工:一是探究原因类,二是提出对策类,三是如何体现类,四是归纳意义类,五是分析评价类。每一类题的答题规律是:

      探究原因类:一般应从教材观点、现实原因、意义或危害三个方面组织答案。回顾教材观点时,先按设问要求分辨出属于经济常识、哲学常识或政治常识中哪一部分内容,特别注意不能将三部分内容混淆或将每部分内部内容混淆。这就要求我们一定要熟练把握教材内容,易混内容必须详加区分,如经济常识中的“宏观调控”与政治常识中“国家职能”,政治常识中关党、政府、人大、政协的性质与职权等。其次,从教材整体出发,全面搜索教材相关知识点,防止教材观点的遗漏。第三,尽可能规范地书写教材观点。现实原因一般来自于现实生活或背景材料;积极意义注意分角度进行全面系统地归纳。

      提出对策类:从经济学角度提出对策,往往应从国家、企业(生产经营者)、个人(劳动者、消费者)三方面进行。国家应怎样做?主要是搞好强有力的宏观调控,制定和执行相关税收、财政、信贷、消费等政策,即政府一定要有所作为;企业主要是搞好管理,重视科技创新,注重产品质量,树立良好的信用和形象,进行正当竞争,实施“走出去”战略等;个人主要是树立正确的观念,如税收、消费、法制、环保、维权等观念,及采取正当的行为,如选择良好的投资方式,提高个人素质等。同时还应指出根本途径是什么。如从政治学角度,则应围绕党和政府、社会团体(如政协、消费者协会)、国际组织、公民个人几个方面组织。如设问是“政府应怎样做?”则应从经济学、政治学角度有侧重地进行。不管是哪个角度,都应细读背景材料,了解问题产生与存在的深层次原因,并抽出有针对性的措施。

      如何体现类:先按设问要求回顾教材相关知识点,再联系背景材料,找准材料中隐含的知识点和关键词句,将材料与书本密切结合起来;最后按“观点+教材”或“材料+观点”的方式组织答案,防止理论与材料脱节。

      归类意义类:如设问没有限制性规定,往往应考虑影响的多层次性及辩证性,从国内国际意义、经济政治意义、积极与消极影响等几个方面进行;如从经济学角度归纳,通常应从对国家与社会、对企业、对个人三方面进行;如从政治学角度,一般应从对人民群众、对共产党、对国家与社会、对国际等方面进行。

      分析评价类:原则上围绕“三个层次”进行,重点回答“为什么”,同时必须表明作者观点,即坚持什么与反对什么。
      上述要求可概括为四句话:把握设误问要求,提炼材料信息,思考解题方法,规范组织答案。

      二、答题有法,但无定法
      因此,在平时练考中一定要督促学生用上述方法指导答题,在练考中提升能力。

      一是在研究高考试题中提升能力。研究试题的设问与要求,把握设问中的主体、问题的指向及问题中包含的信息,特别注重研究高考试题答案,把握答案的组织方式、设计层次及每一层答案之间的逻辑关系。高考政治主观题答案具有要点化、格式及语言规范化等特点,平时考练中适量补充高考题,有利于通过训练使学生掌握规范的答题格式与要领,以达举一反三与提升能力之目的。

      二是在选择背景材料进行针对性训练中提升能力。第一,带领学生在熟悉材料基础上进行设问训练,有意识地围绕下个层次进行思维,多想“为什么”与“怎么样”,这样能提高学生的思维能力民解题能力。如党的十六届六中全会对构建社会主义和谐社会作出了一系列重大部署,从经济学和政治学的角度看,为什么要建设?有何重大意义?怎样建设?怎样用矛盾的主次方面等哲学观点分析等。第二,复习教材知识时有意识地联系相关热点材料。如复习税收知识点时,联系“个税起征点提高”、“免除农业税”分析必然性、意义与途径。这样,既能使学生增加对热点的熟识度与敏感度,又有利于学生熟悉答题套路和深刻领会教材观点。

      三是讲究“练考”与“讲评”,在二者的科学结合中提升能力。第一,按考纲要求练习。明确各考点的考核要求,对增加的考点、调整的考点、有可能联系现实问题的考点、要求理解与运用的考点,选择经典老题与新创题进行针对性训练。如群众观点与群众路线、改造主观世界、科学发展观等内容。第二,平时多进行口头训练。在上课或自习时间,师生一道口头分析“为什么”与“怎么样”,先由学生思考回答,再由教师归纳补充,指出液压注意的地方。通过这样的训练,锻炼学生的辩证思维能力,提高解题能力。第三,针对高三时间紧的现状,不搞题海战术,只训练“母题”(即某一类主观题),从出题思路、解题思路、解题方法与角度选择等方面训练,在达到节约时间、举一反三、提高备考效率之目的。

      教师如何对练与考进行讲评,是学生提升能力实现质的飞跃的关键一步。我在讲评中注意了如下几点:一是先做再讲,先考再讲,先批改再讲评;二是不全部讲评,只讲有代表性的主观题,这些题应是学生错得较多的或是高考命题的重要知识点。对易混易错处要求学生专门记录并时时翻阅思考。三是在讲评中不就题讲题,而是注重归纳方法,强调方法,重视能力的培养,做一道题进而会做一类题。通过这样的讲评,节约了埋单,增强了针对性,又能提高复习迎考效率。
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