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论文:悦读,越读,激起一片欢悟

  文章作者:尹福生浏览次数:6648发布时间:2010/5/21 10:16:46 
    古今中外的教育家在探索教育的有效性时,一直都十分强调读书对于塑造学生美好生活高尚人格无可替代的作用。亲近书本,喜爱读书,对每一个成长中的学生来说,是极其重要的。可是不知从什么时候起,我们的阅读教学成了问题;学生没有自己的体念,没有自由的阅读,学生应获得的关于生活的认识审美的体念,情感的熏陶智慧的启迪都被取消了。
为什么会出现这种尴尬的局面呢?我想大概原因有三:一是在学生方面,对阅读“贫血缺钙”,缺乏宽裕的阅读时间,加上畏难就轻情绪,缺乏阅读经典作品的激情兴趣,二是在家长方面,短视,家长只看着分数,忽视了阅读特别是课外阅读对学生的影响,三是在教师方面,一味地迎合考试,不顾及学生的心理个性,填鸭式教学模式严重妨碍学生身体发育,引起学生反叛心理。

    为了使我们的学生茁壮成长,我们应该拯救拯救我们的阅读!著名教育家苏霍姆林斯基认为:教育的全部问题都可以归结为阅读问题。他说:“一种热爱书,尊重书,崇拜书的气氛,乃是学校和教育工作地实质所在。”我们知道:阅读教学以培养学生迅速全面准确地摄取所需信息的能力,有助于学生整体意识和大局观念的形成,有利于加强基础知识(特别是语文)的教学,从整体上把握越读知识体系,着力建构学生的知识系统,有利于驾驭教材,科学地确定教学目标。可以说,阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维获得审美体念的重要途径。我们提倡悦读。只有心情愉悦,才能很好地吸收文本的精神营养。有了愉悦的情感,才会发现美,欣赏美,创造美,才能使学生在情境中体念情,感悟情。

    端正动机,是激发阅读兴趣的先导。学生群中,最突出的阅读动机为“功利性阅读(纯粹为了应试目的)”和“休闲性阅读(消遣式的休闲无需多动脑力)”。这两类动机的阅读并非都不可取,起码这是学生自发自愿的阅读。所以,教师有必要帮助学生端正急功近利和短视的阅读动机,努力培养学生广泛的阅读兴趣,扩大学生的阅读面,让学生自主地吃“五谷杂粮”,因为一个人心灵和思想的成熟也同样有全面丰富的需求。

    阅读的关注面决不应只是课本,而应指导学生把目光瞄准生活。在生活中学习阅读,生活中的很多东西成为阅读材料。使学生能比照参悟,迅速找到别人要表达的要义,并能准确地表达自己,但我们要超过这个层面,上升到审美和道德情操的培养方面。可以说,语文在提高幸福感方面,是别的自然学科所不及的。阅读的喜悦,一方面取决于学生心灵的体念另一方面则取决于教师对阅读的爱好理解。没有个人心灵体念的读书,就是没有灵魂的读书。教师要在教学中充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美,使学生感到教材不仅是知识的载体,更是艺术思想的结晶。要让学生从教材中感受到这种美的欲望,深切地体会到阅读是为了感受美,是一种心灵的旅行。

    创设情境,是激发阅读兴趣的重要途径。建构主义认为,学生是自己知识的建构者,并强调要创设情境,使学习者进入情境。语文教学的内容与其他学科最本质的区别,就在于它的情感更丰富。如果我们在教学中能根据课文内容创设出浓郁的情境,就能使学生不由自主地调动多种感官,积极主动地进入课文所营造的情感世界。如学习李清照的《声声慢寻寻觅觅》一词,笔者就曾设计了这样的情境让学生入情:深秋,一个孤苦无援的女子站在窗下,听秋风呼啸,看黄叶飘落。请大家设想一下,面对此景,这女子会有哪些感慨呢?一石激起千层浪,学生的主动性被激发了,于是平静的课堂立刻沸腾起来。学生的注意力由课前的无意注意转变成了有意注意,纷纷带着问题认真研读起来。在这个过程中,教师所能做的就是积极创设情境,做一个忠实的引路人和点拨者,让学生打开心扉,尽情感悟,去做主动地探究者,而最终得到愉悦的心理体念。

    此后,教师完全可以退居“二线”,来聆听他们的精彩言辞,和学生一起共同体念那成功的喜悦。“质疑——探索——感悟”,学生正是采用了这种学习方式来主动融入学习氛围中,体念学习过程,分享讨论的喜悦。由此而入情,教师只是在学生与教材之间搭建桥梁,让学生从桥的这边顺利地走向桥的那边,变课文的“此情此景”为“我情我景”,讨论合作式激发了学生学习的兴趣和热情,学生愉快地享受阅读。不容忽视的是还应该引导学生品味语言,让学生丰富想象,情感与智慧并重。在学习郁达夫的《故都的秋》第四段时,有位教师设置了这样的问题:北国槐树的落蕊是怎样的?借助这个问题来引导学生进行仔细的语言品味。学生们积极参与,运用联想和想象,调动以往的生活体念,展开了很好的讨论。尽管多数学生并不认识槐树,更没有见过秋天槐树落蕊的情景,但他们抓住“声音也没有,气息也没有”“极微小极柔软的感觉”等关键字眼,通过想象丰富了画面:秋天的清晨,作者打开房门,惊喜地看到院子里的落蕊铺了一地,就像夜里静悄悄地下了一场雪那样,怀着欣喜又好奇的心情去踏上几脚,却发现“声音也没有”不像踏雪那样会发出“吱嘎”“吱嘎”的声响,然后掬起一捧闻一闻“气味也没有”,同雪一样清爽,一阵扫后,只留下“一条条扫帚的丝纹”,槐花就这么静悄悄地走了。一叶落而知天下秋,一种悲凉弥散开来。通过这种想象,学生走近了作者,走进了作者笔下凄美的意境之中,感受到故都秋的清静,悲凉的韵味。创设情景,抓住语言,师生在课堂情境中形成共鸣,共赏,共怡的良好氛围。

    此外,还可以用反复朗读(把无声的语言变成有声的语言,是读者对文本信息的再创造),课本剧表演(使学生参与到文本的环境中去,更好地表达自己对文中情节人物的理解),巧用多媒体,借助插图等将极大地激发学生的求知欲望和学习兴趣。将语文教到学生心底里,才能为学生的发展打下坚定地精神底子。应该注意到语文教学情境的创设要与生活世界相通,注重联系学生的现实生活,在学生鲜活的日常生活环境中发现学习情境的资源。要与教学内容相通,设置情景是为了让学生更好地理解建构阅读内容,而不是为了让课堂看上去更“热闹”. 三要具有美的意境。教师要对教材绚丽多彩的自然美,千姿百态的社会美,准确生动的语言美,高尚感人的行为美加以理解和感受,予以描绘和渲染,使学生置于美妙的情境之中,与作品里的人,物,情相融,心相通。这样,学生便会情趣盎然,更深刻地理解文本内容。

    诚然,学语文,效果不是立竿见影的。阅读有一个积累的过程,到了一定程度就会表现出来。这是语文学习的规律。基于这个规律,我们提出“越读”,它有两个层面的意思:一是持之以恒的阅读,养成阅读的好习惯,二是跨越式的阅读,超过文本以内的东西。可以说,阅读能使有限的人生得到无限的拓展,一个人的阅读史就是他的精神发育史,而一个民族的精神发育水平,在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。立足长远,笔者认为,要重视和引导学生阅读。

   从学校来说,应着眼于现实,从有利于学生的终身发展出发,注重培养学生的听说读写的综合能力,多实施一些关于阅读听说读写的趣味性和实用性很浓的教学活动,为学生愉悦读书提供一个良好的环境。1.组织一人荐一文活动,寻找与课文相关的文章,以文章思路把握选择一个单元,或按照情感态度价值来选择,由一篇带多篇,让学生拓展阅读,以课前几分钟演讲的方式推介选修的课文。2.一期一班刊,以写作的形式将学生的阅读成果辑录下来,凭借教材体例编辑自己的作品集,在吸收和批判中提升思维品质,给学生这样一个展示自己的平台,每个学生都有机会,这是激发学生阅读的最好兴奋剂。3。建立班级图书馆或漂流书架,丰富学生阅读资源,让语文学习鲜活起来。4。组建研究性学习小组,开展自主阅读。要求学生快速阅读,并能复述文本内容,对文中的人物情节提出自己有创意的解读。这样做至少有如下意义:一是教师可以把握学生的阅读情况,学生有没有阅读,学生的阅读质量如何等等,二是给学生提供了向他人展示自我的机会,能够锻炼学生的语文能力,并产生阅读的成就感——它是学生进一步从事阅读的动力。三是读书交流活动不仅是一次表达自我的尝试,也是一次相互学习和思维共享的活动,学生的谈读,还能引起他人的质疑和批判,从而引发自我的反省思维与认识转变,因此又是一次思想交锋与思维裂变活动。

    从教师的角度来说,要不断提高个人的专业素养,平时应多充电,必须有良好的语文功底和文学功底,有丰富的积累和开阔的视野。1.从教学风格,教学方式,教学内容,教学手段以及教学评价等多方面着手,让智慧的火种点燃学生的求知欲望,不断以新颖而有趣的教法“煽情”,让我们的学生喜欢上自己的语文课。2.为防止学生漫无目的的阅读,教师要有选择性地对在阅读中存在的普遍性问题进行讲解,指导阅读方法(精读,略读,迁移比较读,联想阅读),培养自主阅读,要保护学生的读书热情,宽容对待学生阅读中存在的错误和缺憾,要通过教师和同学间的质疑追问等手段,帮助学生在自我反思的基础上转变认识。要让学生明白,阅读一篇文章最简单的应掌握什么,较高层次的应理解什么。阅读是思索的体操,是一颗心灵对另一颗心灵单独的撞击。3.教师在指导阅读中,要培养学生的思维能力,让阅读成为思维的舞蹈(顺向思维与逆向思维结合,求同与求异结合,发散与聚合结合,整体与细节结合,质疑与求解结合)。4.要与家长联手督促,建立家校互动的桥梁,共同优化学习阅读,养成学生积累,深思,畅想,背诵等方面的好习惯。总之,教师要做学生学习的帮助者,思想的指导者,学习的评价者。

    从学生而言,要降低心理压力,消除阅读心理障碍。心理上的障碍不除,是很难让学生保持长久的阅读兴趣的。当前,社会上大量的快餐文化时尚作品应运而生,两相比较,加之中学生不成熟的心理,很容易产生拈轻畏难放弃经典的心理。难怪社会上普遍反映,现代中学生认识肤浅,思想苍白。作为学生,应集中精力听课,明确一堂课思维训练目标,紧随老师积极主动地去深入思考,解决问题,提高能力,自觉地围绕本堂课的目标,向广度和深度提问,思考,训练,确实做到学生主体,教师主导。要营造绿色阅读空间,让学生有自主支配阅读的空间,强调学生与父母家庭共读,把提升人文素养与高考放在同一位置上。不能不注意到,如今是信息时代,各种报刊书籍铺天盖地,图书市场鱼目混珠良莠不齐,学生在瀚渺书海中很容易迷失方向。只有在家长老师的正确引导下,学生的选择能力,辨别能力才能接受前所未有的挑战。

    在阅读中,实施“悦,越”并举,教师始终要把握兴趣性原则。“兴趣是最好的老师”,“知之者,不如好知者”。阅读,是一种精神的按摩。如果学生精神倦怠,没有读书欲望,在书中他嗅不到悲剧的泪痕,摸不着戏剧的笑靥,就不能为精神增添新的钙质。第二要把握全面性原则,既要有陶冶高尚情操,提高学生道德品质的读物,又要有提高审美能力,音乐素养有利于健身健体方面的读物;既要有开阔学生视野激发兴趣的科普读物,又要有增加阅历学会交际的人文知识读物。既要注重现实性(比如升学)又要有前瞻性(比如技能培养)让学生在心理品质文化修养思维方式以至行为习惯等方面都能顺利地进入新环境,为求生存和发展。第三要联系学生实际有针对性。

    如果我们的学生能在日积月累的阅读中,一次次在先哲的辉煌思辨与精湛的技艺面前顶礼膜拜,一次次在无与伦比的语言搭配之下惊诧莫名,他们就能由形到情发现美,就能由情到理感悟美,就能由悟到激发创造美,那时,真的激起一片欢悟(娱)。  
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