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用好“注意”“记忆”规律,你的课堂一定会生机盎然

  文章作者:马传猛浏览次数:4744发布时间:2008/11/4 10:24:52 

      常常听老师们抱怨,而今的学生真难教,不爱学,不肯学;常常听学生们反映,现在的老师,缺乏激情,引不起兴趣。近读心理学,颇有感触,对于教师,干预和驾驭课堂的能力是上好一堂课的关键。如果熟稔地运用好心理学的若干规律,就能有效地提高学生单位时间内的学习效率,特别是“注意”和“记忆”规律的合理利用,你的课堂一定会丰富多彩,生机盎然。

一 什么是注意?

     
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个特点。注意的指向性显示出学生的心理活动具有选择性。学生对心理活动的对象进行选择,如果在听课时,他的心理活动就会较长地保持在教师的讲述上,注意的集中性强调学生对听课活动无关的活动的抑制。其实,注意力并不是一种独立的心理活动,而是感觉、知觉、记忆,思维等心理活动的一种共同特性,从注意的指向性和集中性还可看出注意具有一系列的功能。注意的选择功能强调教师在课堂上不可海阔天空、离题太远,要紧扣教学主题,适当发挥。注意对象在意识中的保持功能,又强调教师对学生学习习惯的培养。要面向全体学生,不要迁就他们,做笔记,交作业,完成指定学习任务是学生应尽的义务,教师应敦促帮助完成。心理学研究表明,同时学习12个毫无意义的音节,注意学习和随便看看,前者的效果是后者的   10倍。

      1  有意注意与无意注意

       根据保持注意有无目的和意志努力程度不同,一般把注意分为有意注意和无意注意两种,事先没有预定的目的,也不需要意志努力的注意就叫无意注意。例如:教师上课时突然一人推门进来,大家都不由自主地看他,这就是无意注意。此时,教师不可随意的批评学生“开小差”。那是下意识的条件反射。这时,可充分利用刺激物的特点,吸引学生对教学内容的注意。通过突变音调或因势利导来引起学生的注意。新东西很容易引起无意注意,而教师千篇一律,无精打采,语速过快或过慢很难吸引学生,因此教师每堂课必须有新的内容,要做一个演技高超的演员,做一个个性张扬的表演者,通过运用不同的教学方法来达到吸引学生。实际上,教师在多年的教学生涯当中,应该培养自己独特的教学风格,力求适合学生。所以说,教学方法务必多样化。其次,还要避免无意注意对教学活动产生的干扰。例如:上课时,教师的服装打扮应该大方自然,不宜浓妆艳抹,发型不宜奇特多变。

      有预定目的,在必要时还需作一定意志努力的注意,就是有意注意。例如,听课时,忽然窗外歌声嘹亮,学生会不由自主的倾听,这是无意注意,但由于给学生陈述了学习的重要性迫使学生把注意力集中到学习上,这就是有意注意。有经验的教师,常常要求学生课前复习,事先了解一节课要讲的内容,并不断的检查。加深对目的任务的理解,合理组织教学活动,有助于集中注意。这样看来,教师备课时对教学目标、任务方法的完整把握,厘清各个具体教学环节绝不是多余。这样有利于:
(一)教师在教学过程中,特别是重点难点处,向学生提出“必须注意”的要求。
(二)提出问题,有利于加强有意注意。要向全班提(先出题,后点名),并且告诉学生,回答后要其他同学进行补充,这样就会引起全班同学自始至终的注意。
(三)教学中,力求融实际活动于智力活动之中,有时进行朗读,有时做简单试验,或者三四人讨论,或者小组竞赛,甚至将背诵任务贯穿其中,形式可多种多样,不一而足。

      2  抓住注意的特征 

      注意的广度即是知觉的范围,注意对象越集中,排列得越有规律,越能成为相互联系的主体,注意范围就较大,这就要求老师板书要清晰,字体尽可能大小均一,英语字母和数学字符要尽可能大小相等,尽可能将板教书排列在黑板的有效范围,这样就能扩大学生注意的有效范围。

      注意的稳定性是指长时间的将注意保持在某种活动。注意在半个小时之后会发生明显的衰变。对于职校学生人言,一般只能保持25—30分钟,教师要抓好“两头”,即开头和结尾。开头导语要有效引入,结尾要对所讲内容进行总结。教师首先要计划好,每隔10—15分钟让学生转换不同的活动,把一些实际动作夹杂在听觉与视觉当中。

      “一心二用”可不可以,实践证明,注意合理分配是可能的。常常学生听课时却没能写好笔记,写了笔记又忘了老师讲的课,这需要教师反复训练,力争二者兼得。老师在黑板上板书时,口中可念念有词,边念边写,学生虽看不见可听得到。老师掌握注意的分配很重要,谁开小差了,谁在想邻桌同学递纸条,谁在偷看课外书籍,要及时进行暗示和必要的心理干预,万万不可置之不理,视而不见。

      指导学生主动把注意从一个对象转移到另一个对象上,第一节课听语文,第二节课听数学,要让学生最快适应新的任务,一是教师不要拖堂,保证学生十分钟休息时间,二是候课很有必要,学生一看到某科教师莅临,心理产生先入为主的认同感,这样对新课程适应也就会快些。

二 什么是记忆?

      1 记忆是过去经验在头脑中的反映,是一个复杂的心理过程。它包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节,记忆力也是智力的一种表现形式。

      2  记忆最大的敌人就是遗忘,心理学家艾宾浩斯总结出遗忘规律:遗忘进程不是均衡的,在识记的最初时间里遗忘得很快,后来逐渐变慢,到了相当时间,几乎就不再遗忘了。即遗忘的发展是“先快后慢”。向学生提出明确的记忆任务有重要作用,记忆任务越明确,效果越好。

      遗忘不仅受时间制约,也受其他因素所制约。
(一)材料的意义和作用。学生最先遗忘的是没有重要意义的、不能引起他的兴趣的、不符合他的需要的、在他的学习中不占主要地位的。
(二)材料的性质。有意义的材料比没有意义的材料遗忘得快。教师要注意教材的连贯性,挖掘彼此之间的内在联系,有意义的材料,学生容易接受。
(三)材料的数量。材料越多,平均用的时间和诵读次数越多。一节课,内容要适中,太多,学生吃不消,效果不会好。
(四)学习程度。研究表明,“过一半”最好,即如果10遍能背诵的,最好背15遍,效果最好,并不是多多益善。
(五)识记材料的位置。一段长文章,两端的材料比中间的记得好。加强对中间的控制,让学生识记更完全。

3 遗忘的原因,心理学认为,遗忘主要是两类抑制作用的结果。一类叫前摄抑制,就是先学习的材料对后学习的材料的干扰作用。一类叫后摄抑制,就是后学习的材料对先学习的材料的干扰作用。学生晨读的效果显著,就是前摄抑制少;学生睡前在大脑中过“电影”,回忆白天的内容,实际上是没有了后摄抑制。所以说,遗忘真正的原因是缺乏巩固复习,可见,合理科学安排复习尤为重要。
及时复习,是学生抵抗遗忘的关键。
(一)及时复习。较多的研究表明,识记后两三天遗忘最多,外语学习最好在24小时内复习,如在晚上识记,第二天早上复习效果最好。
(二)合理分配复习时间。分布复习,即每一课后或每一单元后集中复习,最后不要等到所有新课完毕后集中复习。分布复习比集中复习的效果强3-4倍。
(三)试图回忆与反复阅读相结合,不要单纯一遍一遍阅读,应该在材料还没有完全记住前就积极的试图阅读,回忆不起来在阅读,这样保持的时间就长。二者最好的比例是20%的阅读,80%的背诵。
(四)采取多样化复习方法。动员多种感官参加复习。心理学研究表明:光听,可记住15%,光看,可记住25%,如果二者协同,可记住65%。复习并不等于单纯重复,复习方法的单调,容易使学生产生消极情绪和疲劳感。例如两次学习两次回忆比单纯重复学习四次效果好一倍。老师一般要求学生“五到”:眼到、口到、耳到、手到、心到。
(五)活动有助记忆。如果记忆的对象成为活动的对象或结果是,记忆效果会明显提高。填图、绘图、演讲、试验、抢答、解题、PK,文理科中识记的部分均可采用此方法。教师应该做学生复习的引导者,而不要单纯认为是学生自己的事。

      其实,“注意”“记忆”规律,我们在教学中自觉或不自觉的在运用了它,但多是零星片段,只有把它体系化,经常化,才能收到良好的效果,学习从来都不是一个轻松的过程,好的方法、好的心态才是解决老师难教,学生难学的一剂良药。

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