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浅议思想政治课教学中的能力培养

  文章作者:杨兰树浏览次数:6490发布时间:2007/12/21 14:59:43 

      【内容摘要】一直以来,广大教师都非常重视在课堂教学中对学生进行能力培养。在新课程改革的背景下,思想政治课的教学目标也应与时俱进,要对传统教学目标进行修正,要以学生的全面发展为根本教学目标。在能力方面,要重点对学生进行 “自主探究、合作学习、创新思维”等能力的培养,这是新课程改革对我们政治课教师提出的新要求。
      【关键词】    探究    合作    创新    能力

      一直以来,广大教师都非常重视在课堂教学中对学生进行能力培养,以往受应试教育的影响,老师们最观注的往往是学生的读题、审题、答题等智力方面的能力训练,而对探究、合作,交流等非智力方面的能力观注不够,这样做完全是为了应试。这种急功近利的做法忽视了学生的全面发展,违背了人的认知规律,不利于学生在未来的生活中参与社会实践,使思想政治教育课失去了它应有的功能。笔者认为,在当今新课程改革的背景下,探讨思想政治课的能力教学目标十分必要。新一轮课程改革的核心是关注人的发展,思想政治课除了要对学生进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育外,还要引导学生结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活,经历探究学习和社会实践的过程,领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法,提高参与现代社会生活的能力,同时形成正确的世界观、人生观、价值观。提高学生参与未来社会生活的能力是政治课教学的总能力目标,而要实现这一目标则需要多种能力的综合才能实现,笔者认为,在当今时代背景下,思想政治课教学应重点培养学生的自主探究问题的能力、合作学习的能力、创新思维能力。

      一、自主探究问题的能力
新课程理念有一个很核心的价值理念,那就是把学生由一个被动接受知识的容器转变成一个主动探究知识的探索者,由“要我学”转变为“我要学”。之所以要有这样的转变,主要是基于以下原因:一是学生被动接受知识只有外因的参与,而内部积极性没有调动起来,学生对知识的内容、观点、原理缺少探索、思维的过程,缺少亲身体验,因而对知识的理解很肤浅。这样做既不利于学生在日后的生活中灵活运用知识来解决实际问题,也不利于学生形成正确的世界观,人生观和价值观。二是由于现在已进入知识经济时代,知识更新速度加快,自主更新知识,终身学习已成为时代的要求。每个人都需要有很强的自主获取知识的能力才能适应社会。然而,现实并非如此,现在的学生长期受传统教育的影响,已经习惯了“老师讲,学生记”的学习方式,思维积极性不高,学生自主探究知识的能力不强。为了提高学生的这一能力,现在的新教材设置了许多自主探究的内容,教师在课堂上应充分利用这些资料,发挥学生的主体作用,培养学生的能力。

      自主探究首先要解决的是动机与兴趣的问题,要探究一个事物,首先要对这一事物感兴趣,这样思维才会主动,情感才会积极。学习兴趣的形成既与学生个体的需要有关,也与教师的教学情景设置有关。一般而言,学习的内容如果与学生已有的知识、生活经历相关,就容易引起学生的共鸣,从而形成积极的学习态度。所以教师设计教学应从学生的生活实际出发,由具体到抽象,由感性到理性,由现象到本质。例如:在教学《影响价格的因素》一课时,我首先用多媒体课件出示一些现象:早晨的蔬菜与傍晚的蔬菜价格不一样,西瓜在刚上市时与旺季时价格不一样,苹果在南方与北方的价格不一样,国际石油价格在国际局势动荡时与平稳时价格不一样,让学生分析这些生活中的现象,他们的学习热情都很高,这样很快就将学生引入了课堂教学情景。

      其次,学生自主探究要处理好“收”与“放”的关系,教师要当好主导。一方面要给学生一定的探究时间,让学生的思维有广阔的活动空间,另一方面教师要及时深入学生中了解学生的探究进度,对学生的学习行为要及时调整,以免学生的学习偏离轨道太远。既要收又要放,这就需要教师具有高超的教学组织能力,妥善地处理这一矛盾。探究活动必然会占用大量的教学时间,有些知识点可能就不能面面俱到,这会使我们产生很多的顾虑,担心学生考试会出问题,这种担心不是没有道理的,这是传统考试制度与素质教育的矛盾,值得领导层的高度观注。但从另一方面想,学生的自主探究活动训练了学生的思维能力和解决问题的能力,这也有利于提高应试能力,二者可以相互促进。

      二、合作学习的能力
      孔子曾说:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”课堂交往对学生的发展有着重要的意义。在当今社会,任何科学都是基于团队合作的,我国成功发射载人航天飞船,其背后凝聚着成千上万名科研人员的汗水和心血。培养学生与人合作的态度是新课程所提倡的理念之一。目前学生合作学习的方式主要有小组合作学习与研究性学习。小组合作学习更能突出学生的主体地位,培养主动参与的意识,激发学生的创造潜能,还能培养学生的交往能力和团队精神。以往的教学,学生都是一个个孤独的苦行者,很少有合作探究,学习是一件苦差事,缺少交往的快乐。心理学早已研究表明,每一个都有交往的需要。课堂上适度的交流学习能调节课堂教学的紧张气氛,可以避免因疲劳而打瞌睡的现象发生。

      合作学习要因教学内容而定,有些内容比较复杂,需要学生通力合作才能更好的完成任务。如在教学“如何看待我国居民储蓄存款逐年上升这一问题”时,我首先提出问题让学生独立思考,效果很不好,叫了几个学生回答,都没能说出个头绪。我想一定是这个问题的综合性强,学生不知从何说起。于是我把这个问题进行分解:“我国居民储蓄年年上升能说明什么问题?这是好现象还是坏现象?并说出原因。”并安排相邻的同桌同学组成学习小组进行探究,各组要安排专人做记录,确定一个中心发言人代表本队发言。通过这样安排,课堂气氛一下子热了起来,有些小组讨论十分激烈,但还有几个小组似乎没有进入状态,经过询问,原来是小组中没有组织者,这时我及时给他们进行了分工,这几个组也动了起来。接下来进行探究成果展示,学生的回答令我非常满意,他们能从多方面来谈储蓄存款增多的影响:有的说这是一种科学的、理性的理财方式,有的说这说明我国经济在发展,人民收入水平在提高,有的说这对商家不好,因为存款多就意味的消费减少,消费少就会使商品卖不掉,最终也会影响到生产。还有的说存款过多不利于人民生活水平的提高。“众人拾柴火焰高”,在集体智慧下,这一问题得到了圆满解决。

      对于合作学习,不要为合作而合作,要根据实际需要进行,否则就有做秀的嫌疑,这样做的效果也不会好。有些课堂上搞合作探究,表面上热热闹闹,实则是乱七八糟,学生们不是在合作学习,而是在借机合作聊天。这是由于教师组织工作没做好,没有给学生提出明确的要求,学生不知怎样进行所导致的。

      三、创新思维能力
      思维是智力的核心,学习的目的就是开启学生的思维之门。思想政治课教学也同样要培养学生的这一能力,特别是创新思维能力。“创新是一个民族的灵魂,是一个民族存在发展的动力。”新课程理念强调,要大力培养学生的创新思维能力和动手实践能力。思想政治学科是训练学生创新思维能力的好载体,它内容丰富,具有高度的抽象概括性,有些内容还具有可争议性,相对于理科学科而言更有优势。

      在教学时,教师要营造一种宽松的课堂氛围,要让学生敢于发表自已的意见。即使是观点有什么错误,教师也不要大加指责,而要耐心地进行引导,让学生明白道理,形成正确观念。学生是未成年人,他们的思想出现偏差是正常的,这正是我们开设思想政治课的目的所在。教师要善于鼓励学生,多发现学生的闪光点。有一次,我请一名平时从不举手的女生回答问题,她站起来后迟迟不肯开口,我当时心里真是心急如焚,想让她坐下来,但转念一想,如果让她就这样坐下来,一定会让她感到难堪,于是我决定再等一等,就在这时她答对了问题。我很高兴,想鼓励一下她,表扬她的什么优点呢?我看她思考问题的时间长,就说:“你是一个思维严谨、做事认真的人,说话之前总是在严密地分析,做到万无一失。”那位同学先是一脸的拘束和尴尬,听到我对她的评价后似乎有点儿出乎意料,从她的表情中可以看出她有点儿兴奋和激动,这时班上的同学也对她报以热烈的掌声,我发现她的眼角都有一点儿湿润了。从此后,我发现她听课比以前更专注、更投入了。一个小小的细节,一次小小的鼓励,竟能产生这样的功效,这确实是我没有想到的。

      训练学生的创新思维能力,还需要教师善于设置一些富有启发性,发散性的问题,让学生从不同的角度去分析问题,从而答到训练学生思维能力的目的。如在教学“恩格尔系数”这一知识点时,我提出了这样一个问题:“怎样才能降低我国的恩格尔系数呢?”这一问题涉及面广,具有较强的发散性。这样的问题思考范围大,学生反而不好把握,学生不知从何处着手进行分析。这时,我引导学生把这个问题分为两个方面进行思考,一是从政府的角度,二是从居民的角度,分析政府该做什么?居民该做什么?学生的思维一下子活了起来,有的说政府应大力发展经济,提高人们收入水平,有的说政府要建立健全社会保障制度,解除人们消费的后顾之忧,让人们敢于消费,还有的说政府要搞好社会公平,缩小贫富差距,这样才能提高全社会的消费水平,促进社会和谐。也有一些同学从居民的角度进行了分析,说居民应树立正确的消费观,有了钱要注意使物质消费和精神消费协调发展,不要只顾大吃大喝等等。通过这样的训练,学生的思维水平提高了,解题能力也增强了。

      思想政治课教学要培养的能力还有很多,如口语表达能力、参与社会实践的能力、分析综合能力、辩证思维能力等,本文只根据当今教育现状和新课程理念谈了以上几点拙见,不当之处还请各位同仁批评指正。

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